生成式人工智能以其强大的内容生成和创新能力，为教育领域注入了新的活力,笔者组织五年级学生开展“我来编童话”项目式学习综合实践活动时，通过利用生成式人工智能技术，实现多学科教学的融合和知识的整合，提高学生的学习兴趣和学习效果。
“安徒生先生，您能跟我们说说怎么写好童话吗？”“智能助教老师您好，您能跟我们讲讲科学课本《灭绝的远古动物》中有关恐龙化石的内容吗？”学习初始，教师引导学生就本次项目式学习任务——创作一个和恐龙有关的童话故事，与安徒生童话大师助教和智能助教实时对话，从而对故事情节、角色设定、科学知识、语言表达、结尾设计等方面进行学习。
在初步学习相关基础知识后，学生以小组为单位进行童话故事创编。“我们的故事发生在图书馆，一个小女孩在看书，突然，图书馆出现了一个时空隧道……智能助教老师您好，您能评价一下我们组编创的故事吗？”“故事主题五星、角色创新四星、想象力运用四星、语言表达三星、故事结构三星，你们的故事可以从故事结构、语言表达上有以下思考……”学生通过和智能助教人机共创拓展写作思路，掌握续写和创编技巧，智能助教会根据学生不同的故事提供个性化的创编和指导。在这一过程中，笔者结合“安徒生童话大师助教”给出的回答，及时引导学生，确保学习主题、学习内容符合教学目标。
故事创编完成后，在项目学习的最后一个环节，笔者设计了微电影分镜头制作的任务。接到任务后，学生借助智能平台进行有声绘本创编，在人机共创的过程中，自动生成和描述相匹配的绘本画面和有声童话故事，为后续的微电影制作提供了分镜头脚本素材。霸王龙走近看书的同学们，教室变成了海底童话世界，学校进步猴卡通形象和同学们在一起……在信息科技教室，学生根据创编情境完成童话微电影智能剪辑，并通过演示文稿展示童话项目成果——童话作文、绘本、童话剧、童话微电影、童话研究报告PPT等。
该项目式学习需要给学生自主探索、大胆实践的过程，因此对时间有一定要求，但整个过程中，人类教师、虚拟数字人教师、智能助教形成一个高度整合的教学团队，不仅有效拓展了学习内容、创新了教学形式，而且巧妙地让学生感受和学习了人工智能技术，促进学生探索未知、思考未来。
（作者单位：北京第一实验小学）
《中国教育报》2025年04月08日 第04版
作者：祝洁 郭雪莉
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